教师读书笔记《基于情境优化的幼儿倾听能力培养策略》

第一篇：《幼儿教师反思能力培养研究》幼儿园读书笔记

在本次高级教师培训班的学习中，我学习了《幼儿教师反思能力培养研究》一书。这是一本很好的书，他的通篇内容都很贴近我们的工作实际，所以我是一口气读完了这本书。看后感受很深，也得到了许多的启发。

反思活动是我们天天在做的功课，但是虽然天天做，也不一定已经做得很好了。通过看本书，我对反思活动有了一个新的了解。幼儿园的反思活动他有三种形式，即内省、撰写文字材料、与人交流三种方式。任何一种反思的形式只要好好地去把握，用心地去做都能让我们收益匪浅的。我们在反思的时候可以与同事进行交流，并且用文字的形式记录下来，这样能够帮助我们今后在反过来来看这件事，坚持关注一件事情，都能让我们的感受越来越多的。

看了这本书之后，我知道反思有两条主线：

一、关注教师的反思，他主要可以从以下方面去进行反思：

教育目标的适宜性：

1、是否适宜幼儿年龄特点、符合本班幼儿现有发展水平指定目标。

2、是否考虑幼儿的已有和能否促进幼儿多方面的发展。(对教育目标的反思是对整个教育活动反思的重要环节和内容。教育内容的选择、教育方法与教育策略的运用、环境材料的提供都是为了事先目标即儿童发展，所以在反思一个活动时，首先和重要的应是对教育目标进行适宜性的分析)

教育内容的适宜性：

1、是否依据目标选择教育内容和充分考虑儿童的兴趣需要，或是否将学习内容与儿童的兴趣需求有机结合。

2、是否体现了为实现目标和为儿童发展服务。

教育策略的有效性：

1、是否依据目标、教学内容的特点和幼儿认知学习特点确定组织形式、方法与手段，并充分体现灵活性、启发性、多样性与创新性。

2、策略的实施是否能够对幼儿主动学习与探索起到积极的促进作用：是否能提出挑战性的问题、有效激发幼儿思考，是否给于幼儿积极的回应等。

环境材料的支持性：

1、是否营造宽松、自主、积极、开放的学习环境与活动氛围。

2、是否充分合理利用时间、空间条件。

3、物质材料(学具、教具、玩具等)的提供，是否对幼儿构成挑战，能引发与支持幼儿探究，对幼儿主动学习起到积极的支持、引领、保障与促进作用。

4、材料的结构是否适宜，具有层次性，并有利于实现每一个幼儿的有效学习。

二、关注幼儿的反思，他可以从以下方面去进行反思：

关注幼儿的情绪与态度：

1、幼儿情绪是否高涨，是否对活动有兴趣。

2、活动中幼儿是否自然、专注、自主。

关注幼儿的思维与表达：

1、幼儿注意力是否集中，思维是否活跃、积极、主动。

2、是否愿意与教师、同伴或他人交流。

3、行动与交流是否围绕主题或活动的主要内容开展。

关注幼儿活动中探索：

1、幼儿是否积极参与到教学过程中，并表现出探索的欲望与热情。

2、幼儿通过活动探索是否获得了活动所蕴涵的关键经验。

3、幼儿在活动中的探索是否自觉、主动、深入、持久等。

我们只要理清了这些思路，并且在一个活动中抓住重要的一条线索进行反思，这样我们自己的思路是很清晰的，并且在撰写反思的时候也不会东抓一把，西挠一下。并且从这条线索切入下去，深入反思，并且结合自己的经验和其他教师的建议，对不合理的部分提出可行的建议，构想自己新的实施策略。这样的反思才是有效的反思。

每天的反思，看似简单，看了这本书之后，也让我明白，写好反思还要自己有扎实的基本功底，因为反思本身包含的内容也是面面俱到的，他同时也体现了一个教师的教育理念，教育水平，以及教育的智慧。

本书中，也提到了其他的一些反思的形式，如区域活动中的反思、个案反思、生活活动的反思等等，这些形式也都很好。通过反思能够帮助我们在教育教学水平中进行自我提高，同时也是对整个幼儿园教育教学质量的一个提升，因此认真做好反思是很重要的。

第二篇：倾听能力培养策略的研究

“倾听能力培养策略的研究”结题报告

一面坡中心小学胡志华

一、问题的提出

记得以前曾经听过这样一个小故事：“一个小孙子问爷爷：为什么人有两只眼睛、两个耳朵，两只手，却只有一张嘴巴呢？”爷爷告诉小孙子：“这是让人要多看，多听，多做，少说话呀。”故事很短，却用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人来说，是非常重要的。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。作为小学一年级刚入学的学生，处在学习习惯和学习自主性养成的初期，在课堂上表现出来的诸多问题中，倾听，是教师容易忽视也尤为重要的一个方面。作为小学一年级的教师，应该在课堂教学中充分认识到培养学生倾听能力的重要性和有意识地将学生倾听能力的训练与课堂教育有机结合。在学生的学习过程中，养成良好的倾听习惯和形成一定的倾听能力，这对于学生而言，将会受益匪浅。

二、原因分析

一年级的学生刚进入小学，需要一段时间的适应和更长时间去养成一个较好的行为习惯和学习习惯。在众多的课堂教学活动中，却总是能够发现学生在倾听能力上的薄弱和欠缺。

1）做“小动作”。不少孩子学前智力开发较早，在上学前就认识不少汉字，而低年级小学语文的主要任务是识字，所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做：一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。

（2）很努力让自己“端正”坐好。不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象，很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。

（3）啃咬手指。我们在教学中不难发现，近年来，越来越多的出现了有的孩子或者因为紧张情绪，或者因为对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指”的行为习惯。这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。

（4）频频要求发言。在课堂上，经常见到这样的孩子，每次老师提出问题，话音还没有落，他就迫不及待地举手要求发言，并且不断地用语言提醒老师注意自己。这样的孩子还会在别的同学回答问题的时候不断“插嘴”，其实，这是这些孩子为了引起老师的注意，为了得到老师的表扬而给予表现自己的行为，至于老师和同学发出的信息，他往往是“左 ……此处隐藏4123个字……创设倾听的环境，如在幼儿入园、离园的时候以及饭前饭后的空余时间，我们会给幼儿播放一些优美动听的儿歌、故事、轻音乐的录音等；在幼儿散步或外出参观时，让幼儿倾听自然界的各种声音（风声、雨声、雷声等）、倾听各种动物的声音（猫、狗的叫声、蝉鸣、虎啸等）、倾听各种交通工具的声音（汽笛叫、喇叭响、自行车清脆的铃声等）……，幼儿听后，引导幼儿模仿、讲述，发挥幼儿的想象力。例如上周，我们小二班开展了“会唱歌的车子”，活动中我选择了三辆有代表性的车子如消防车、警车和救护车。通过聆听他们的声音，学学车子唱歌的声音，了解这些车子对于我们生活的不同作用。

（2）多和幼儿交谈，是培养幼儿倾听习惯的基础。

幼儿的思维具有直观性，最喜欢鹦鹉学舌。在与幼儿交谈时，尽可能做到语言生动，表情丰富。说话时放慢速度，使他们听清每个字的正确发音，特别是针对幼儿难以发出的音或发不准确的音，在说话时口型稍微夸张些，这样不仅使幼儿能听清准确的发音同学能看清发音的口型，便于幼儿模仿。

（3）以身作则，成为幼儿倾听习惯养成的榜样

有兴趣地做好幼儿的听众，耐心、认真地倾听幼儿的述说，并对他们所说的内容感兴趣，这是成人给予幼儿最好的鼓励，也是在潜移默化之中给予幼儿良好倾听习惯的榜样作用。 这样，他并会慢慢树立自己说话的自信心，会越说越棒，同时在老师和同伴讲述时，他也会认真地倾听对方说话了。

第四篇：读书笔记促进教师与幼儿作用的策略

促进教师与幼儿相互作用的策略

当当

促进教师与幼儿在教育活动中更好的相互作用策略，就是让教师和幼儿有更多的，有效地相互影响和沟通的方法，就让教师的“教”得更有效，让幼儿“学”得更好的办法。

1、 充分发挥教师的主导作用

这一主导作用表现在，无论是直接“教’还是间接”教”，教师都始终控制在教育过程的方向，引导幼儿向着教育目标要求的方向发展。

尽管幼儿是自己学习的主体，但是教师可以通过创设与幼儿适宜的环境，通过调动幼儿的兴趣和经验，通过激发幼儿学习动机等来引导幼儿积极地与教师配合，从而让幼儿的学习可以在很大程度上为教师所控制。

2、 直接“教”时要注意的问题

① 变单向的“教”为双向的交流；

② 变单向的言语传授为多样化的教育手段；

③ 重视情感效应；

④ 重视幼儿的个别差异，因人施教；

⑤ 重视随机地教；

⑥ 直接“教”和间接相结合。

感悟：

说起教，我们都不陌生，但如何把我们的孩子教好是一门很深

的学问。

在书中提到教师应当重视使用非语言的身体动作表情等，如幼儿点点头肯定，拍拍肩鼓励，微笑以表示赞赏等。其实我们与孩子相处时经常会忽略掉这些，而换之更多的是责备的声音，深刻反思下来这样对孩子反而使孩子更叛逆，所以这样的互动方式要不得。

生活处处是教育，我更赞同于这种间接教育，比如画画时，让孩子去感受兴趣，享受快乐，外出时孩子自己走走发现小虫子，观察小虫子等等，坚持正面的教和随时随地的教，有事这种教育的效果会是事半功倍的。

第五篇：2014122792540农村小班幼儿倾听能力的培养

农村小班幼儿倾听能力的培养

倾听是幼儿最早掌握的语言活动。良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，它对发展幼儿语言、思维十分有益。倾听过程实际就是吸收、储存信息的过程。只有储存量多，幼儿才能做到“言之有物”。在工作中我们发现，农村小班幼儿的倾听能力存在以下一些问题：

一是家长不重视幼儿倾听能力的培养。许多农村家长都认为，只要是正常的人，其听力是与生俱有的，不必刻意培养，而一遇到孩子不专心倾听或插话时，总是大声训斥孩子。殊不知，大声训斥的方法虽有立竿见影之效，但长此以往会适得其反，使幼儿失去倾听的欲望、兴趣，变得不听、不爱听甚至不会听。 二是倾听习惯不良。如，幼儿不能安静地倾听，或倾听时不专心，随意插嘴，不能耐心的听完老师或同伴的讲述等等。

三是倾听质量低。在倾听过程中，有些幼儿看似在倾听，其实并未听进去，表现在幼儿不能理解所倾听的内容。如：本来很简单的一句话或一个指令要求，幼儿却不能理解，因而不能完成相应的任务。此外，有的幼儿只会听简单的语言，听不懂故事或录音等。

针对以上的问题，我认为应以下几方面着手培养小班幼儿的倾听能力：

1、创设宽松的心理环境。苏霍姆林斯基说过，“教育的全部奥秘在于教师如何爱孩子”。教师在为幼儿创设理解、宽容、平等、合作的心理氛围，幼儿在这种气氛中才能爱听、乐听、会听。因此，幼儿教育应为幼儿提供一个健康的心理环境。

2、激发幼儿的倾听兴趣。有了兴趣，幼儿才能把心理活动指向学习对象。教师应注意激发幼儿倾听的兴趣。

（1）利用大自然的优势，激发幼儿倾听兴趣。大自然是取之不尽、用之不竭的源泉。带幼儿走进大自然倾听大自然那美妙的声音；淙淙的小溪流水声；风吹树叶的沙沙声；雨点落到石头、瓦片上的滴答声；鸡、鸭、狗、羊、牛等不同动物的叫声；泉水的丁冬声；脚踩落叶的刷刷声；鸟儿扇动翅膀的扑扑声……所有这些，都让幼儿心旷神怡，从而萌发了幼儿倾听的欲望和兴趣。

（2）在日常生活中培养幼儿倾听的兴趣。首先，要选取幼儿喜闻乐见的题材，如选择的故事要符合小班幼儿的年龄特点，要生动、有趣；其次，教师和家

长在讲述故事时声音要抑扬顿挫，使角色形象鲜活起来，让幼儿产生倾听的欲望；再次，要为幼儿创设良好的倾听环境，如晨炼时放轻松活泼的音乐，午餐时播放动听的故事，午睡前播放轻柔、缓慢的乐曲……

3、培养幼儿良好的倾听习惯。良好的倾听习惯是提高幼儿倾听质量的重要保证。在日常活动中，一些幼儿因不注意倾听或不耐心倾听老师的话而无法按要求完成任务。我们通过故事《小八哥听故事》《小兔知道了》的情境表演，结合幼儿的日常表现，让幼儿知道不耐心倾听、随意插话所带来的后果，表明只有耐心、安静地倾听，行为才不会出错。并注意以游戏形式对幼儿进行倾听训练，要求幼儿倾听老师、同伴的话时要做到专心、耐心、安静。久而久之，幼儿逐步养成了良好的倾听习惯。

4、注意家园配合，提高幼儿的倾听能力。幼儿倾听能力的培养需要家园的配合，经过家园双方的不懈努力，才能提高成效。要取得家园配合的一致性，首先要转变家长的观念，提高其重视程度，为此，我们在《家教园地》上适时刊出《给幼儿讲故事应注意的事项》《如何提高孩子的倾听能力》等有针对性的文章，帮助家长转变观念，提高家长对培养幼儿倾听能力的重视程度。并以家长会形式，通过现场讨论，向家长介绍一些具体的可操作性的方法，如鼓励家长多与孩子交谈，带孩子到大自然、到社会中去，借助大自然的直观环境丰富幼儿的感性经验，为提高幼儿的倾听能力奠定基础；请家长根据孩子爱听故事的特点，每晚为孩子讲一个故事，并要求孩子复述，从而提高其倾听质量。

店口镇第一中心幼儿园邢丽秀