《接受我的爱——老师如何跟学生说话》读书笔记(精选多篇)

第一篇：接受我的爱——老师如何跟学生说话

汉恩.吉诺特《接受我的爱——

老师如何跟学生说话》 你是优秀教师吗？——读

老师处于课堂危机的愁云惨雾中，每间图书馆里的所有图书，无一堪用。一切的著作和所上过的课都爱莫能助，此时真正有用的，只有技巧。

这是吉诺特博士的一段感言，当教师的理想与现实相去甚远的时候，在现实中，就要有实用的技巧，才能顺利度过一个个的课堂危机。确切的说，课堂危机无时不在，每个人的课堂里都有这样或者那样的问题，只是因为我们的眼睛或者心灵的问题没有觉察罢了。我所理解的危机是从心心理安全的角度来考虑的，教室里的学习不是单纯知识的传授，更是心灵的对话。一句话，一个举动，都有可能产生危机——这不是危言耸听。

技巧不是枯燥的，吉诺特博士说：教书最重要的是有技巧的教学态度。这里的技巧不是为达成某一项知识的获得，而是如何创造一种和善宽松的教学态度。就这一点来说就足以让我们钦佩。基于心理感受方面的技巧，其实就是如何温暖感化学生的方式，是充满人性化的做法。

记得朋友介绍这本书时，就兴奋地背出下面的话“学生需要被接纳、被尊重、被喜爱、被信任、被鼓励、被支持、被激励、被逗乐，还要有机会让他探讨和实验。"学生在教室里学习不仅仅有获取新知的需要，更有以上这么多或者还要更多心理方面的需求，以偏盖全，以单纯的知识传授统领一切，可以想象学生会遭受怎样的禁锢、失望、冷漠、孤立??我知道朋友之所以如此推崇这样的句子，是因为它是站在孩子心理的角度来思考的，而我们教师只有获取儿童心理深处的感受，才会在教学行为中谨慎谨慎再谨慎，小心翼翼的呵护着孩子的心灵。用书中的话说：心理层面的事实决定教与学的成败。在这样的理解中，吉诺特博士告诫我们：学习永远是现在时，而且因人而异。现在时，关注学生的目前的感受，而不是为了着眼于将来而摒弃目前的人道。

一个个生动的故事像图画般展开，它们来自于(来源好范 文网：wWW.)异国一线的老师们。读着，慢慢感觉教育的魅力就在这样的细节和话语之中。教师的话语抚慰了受伤的心灵，教师的谈心鼓足了前行的信心，教师的智慧维护了学生的尊严，一段段的讲述，有故事，有简洁精辟的分析，每一个故事都是一个绝好的小专题。

同情心是优秀教师的基本品质。同情心能够拉近教师与孩子的距离，能够更容易让孩子接受老师。那个叫志伟的同学因为发书的事儿，愤愤不平“我讨厌我的身材，我讨厌学校，我讨厌每一个人。”多么容易让老师生气的话语啊，不就是发书吗，什么觉悟！或许这是一般老师的反应，可志伟的老师没有这样做，他写了一张字条给志伟。

亲爱的志伟：

我知道你一定很伤心，你急切地等待收到新书，却突然间出现这样的失望情形。除了你之外，每个同学都拿到了新书。我会亲自留意，让你收到新书。

你的老师上

同情不仅仅在心里，还要通过语言表达出来，让孩子明白我们理解他。这样的同情或许只是一句话，可足以让孩子失衡的心里得到安慰。而老师这种递纸条的做法也是如此巧妙，让志伟感觉到自己的重要，矛盾就此化解——孩子的心里没有了疙瘩，事情就成功了一半。

有一些问题，仅同情是远远不够的，还需要帮助学生寻求到解决问题的办法。那个叫恩珠的孩子不满意老师指定的作业，去找老师理论，老师说：“恩珠，现在我知道你不喜欢这个题目了，你对喜欢艺术是吧，菊娜的指定题目是埃及艺术，去跟他商量一下，看看她是否愿意和你换，或者跟你一起写。”珠恩感谢老师了解了她的心意，于是去找菊娜商量。解决问题的原则就是就事论事，不用道德标准来衡量。在这位老师这里，面对学生的要求，没有生气没有喝斥，反倒顺应孩子的需要，并帮助她找到问题的解决办法。如果是批评会什么样的结果呢？恩珠一定沮丧不已，或者内心生出仇恨，或者产生罪恶感。老师的语言实在是一门艺术，该说的必须说，不该说得，一个字也不说，惜字如金才对啊。

面对一些孩子的哭诉或者告状，我们会怎么做呢？煞有其事的教育一番吗？或者，刨根问底。不，吉诺特博士告诉我们有时候，孩子只是想在我们这里找到一种理解，你只要抚摸她告诉她：我懂。或许就完全解决了。这让我想起小时候，我们爱跑到老师那里“告状”，有的老师会把我们叫到办公室好好的批一顿，结果彼此走出办公室都对对方“咬牙切齿”；而有的老师，听你说完，一句话“回去告诉他，别再欺负人了??”学生就会破涕而笑一溜烟领着“圣旨”跑出去了，矛盾自然解决了。给孩子倾诉的机会，让他明白：你懂他，这就是最好的安慰。同时这也是对学生矛盾双方一种尊重，如果老师一味的批评责备，必然在学生心里种下不良的种子，当时也许看起来风平浪静，然而保不准一出办公室还要打起来。

教师的幽默也会化解很多课堂危机。当面对学生的调皮，如何尽快的组织好课堂，这是很有挑战性的事情。书中讲到一个代课老师问一个男生叫什么名字。那个男生回答：“甘地。”全班轰然大笑。老师说：“甘地是好人，值得我们效法和敬爱。”全班听完安静下来，老师继续上课。幽默的言语比严厉的批评更有效果。声嘶力竭的对抗只能和学生的关系越来越遭，学习效果也越来越差。中学时候，我的一个老师生性善良，就是在学生调皮时表现的暴躁不安，记得他用大皮靴惩罚那些冬天跺脚的人，然而结果是愈演愈烈，他刚回身，后面就会响起来，课根本上不下去。

读完这些优秀教师的优秀做法，我才恍然明白，吉诺特先生是按照学生的需要这样的思路来编排这些故事的。这些案例都是充分考虑学生的需要，尊重学生、同情学生、就事论事、逗乐??看来站在学生的角度来思考问题，总会找到最好的解决危机的办法。

让我们记住优秀教师的共同倾向吧：

他们都不相信霸道，不会说教，也不会抬出伦理道德。他们没有散播罪恶或要求承诺。他们没有对轻微的不当行为分析来龙去脉，或对意外事件追根究底。他们不会对学生过往经历或长远未来保持成见。他们处理眼前的事，关心学生此时此地是否别来无恙??

第二篇：老师如何跟学生说话

《老师如何跟学生说话》读后感

读了《接受我的爱——老师如何跟学生说话》，我的心灵再一次受到了震撼，感觉到身为人师肩负的重担。常常认为自己对学生存有爱，认真教书、及时补课就足够了。常常认为自己不吝啬对学生的赞美，及时表扬学生会让学生更充满干劲，然而读到《赞美的缺点》一章时，我不禁开始反思自己的赞美语言。“赞美和毒品一样可以让儿童获得短暂的舒畅，可是却会造成依赖性。别人成为他寻求赞许的来源。他依赖别人平息自己的渴望和建立价值观。别人不得不时刻赞美他。”

“赞美包括两部分,我们对小孩说话，以及小孩接着给自己交代，我们应该对小孩讲明我们欣赏他的努力、帮助、工作和成果，小孩接着对自己下结论。当我们真实而感激地赞扬他的行为和情感时，孩子的自我结论是积极与建设性的。”于是，我不再随口表扬学生，学着改变自己的语言方式，站在学生 ……此处隐藏686个字……题。这样，既尊重了学生，也使学生心悦诚服。

在与学生交流的时候，应该尽量避免对孩子进行诊断或预言。更不要把孩子的往事或者孩子的家人牵扯进来。诊断孩子是危险的，将孩子与别人进行对比也是有害的。这可能会给孩子带来负面的心理暗示和影响。孩子总是会不由自主地实现老师对他的悲观预测。他很可能成为老师所说的那种人。

我懂得了，当我们在生气、愤怒时，要懂得如何表达愤怒而不造成伤害。要知道生气的艺术在于不侮辱别人，不进行人身攻击，不伤

害孩子的心灵。这样样有利于表现出老师的风度，也使学生更加信任你，体会到你对他的关爱，从而使他更喜欢学校，对学习更有兴趣。

第四篇：读《老师怎样跟学生说话》有感

读《老师怎样和学生说话》有感

周末在家整理书本时，在书桌最里边发现了《老师怎样和学生说话》这本书，这本书在一年前就读过，书中的一些内容也遗忘了，坐下来带着记忆再次把它翻开了??

在做班主任这两年多的时间里，我对老师与孩子的沟通技巧也有较深的体会。老师跟孩子说话的方式关系到老师的威信，关系到交流的有效性。班主任跟孩子接触的时间是最长的，算下来每一天都有3个小时左右的时间跟孩子在一起，这也少不了与孩子交流。

书中有关“常规管理”的例子很多，在平时的工作中经常会遇到类似的情况，我边看例子边想着：如果我是故事中的那位老师，我会怎么做??

班主任的工作是琐碎的，孩子们每一天都会发生一些令人意想不到的事，即使教育了多次还会有人忘掉正确的做法，这也就需要老师有较强的应变能力，要寻找一种有效的方法代替惩罚。我很佩服书中的那位老师，在上讲台时不小心摔了一跤，全班哄堂大笑后，他却用一句话证实了他出众的应变能力。 “这是我给你们上的第一堂课：一个人跌倒不要紧，但是他必须站起来。”这句话很简单，但意味深长，打动了少年犯学生的内心，这也正是孩子们的渴望。在跟孩子说话时，如果每个老师都能从学生的角度出发，站在孩子的角度进行思考，并以孩子希望的语气、乐意接受的方式指出孩子的不足，帮助孩子改进。我想孩子定会努力，争取进步的。在我与孩子们相处的过程中，我也尽量找寻最合适的方法去引导孩子。 看到书上“传纸条”的故事时，我想起了在我课上发生的两件事。这两件事跟书中的例子很相像，其中一件事让我纠结了两个多星期。一个女生在我美术课上讲重点知识的时候写了一张小纸条传给了后面的一个女生，我看到了很生气，大步跨过去，把那张纸条夺了过来。值得庆幸的是我没有像书中的那位老师大声宣读孩子们的纸条，更没有去用脏话去侮辱孩子。记得当时我也很生气，我把纸条当着全班同学的面扔在了讲台上，并用严厉的口气强调了一句：“不许再发生这样的事！”然后继续教学。在孩子创作时，我静下心细细想了想刚刚的做法，心里总不是滋味，责怪孩子不是的同时为自己的做法找理由，就是这些孩子不对在先，我才那么大声批评她们的！事情就这样告一段落，两三个星期之后，也是在美术课堂上，又有课堂上传纸条的现象发生了。这次我没有去抢孩子的纸条，只是用眼神提醒了孩子（孩子思想开小差的时候，会心虚，会留意老师是否看他。一旦看到老师这个在关注他们，他们会显示出害怕的样子），并对教学进行了强调：“大家一定要听好，这个知识点我们必须掌握，要记住这个美术用语。大家的注意力必须集中在这里。”说完这话，我给了那两个孩子一个肯定的眼神，他们似乎已经意识到老师原谅他们了，只见这两个孩子把握在手心的纸条迅速

扔进了抽屉。直到下课，这两张纸条再也没有出现过，而且课堂上他们两个听得比其他人都要认真。第二次传纸条的事情我换了个处理方式，用另合适的语言顾全了孩子的面子，提醒了孩子，避免了课上无端的纠纷。这件事后，我又找到了上次传纸条的两个女生，因为过了一段时间，孩子们也知道我不会再跟她们计较了，她们也也就主动跟我讲了传纸条的原因，原来我写了一个她们不太认识的字，她们俩在“互助”呢。后来我和她们一起寻找了发生类似事情合适的处理方式，我和孩子们的友谊增进了不少。

爱需要用爱来教导，热忱必须用热忱来培养。合适的语言、合理的沟通，正确的处理方式在班主任的常规管理中的作用是巨大的。同时在处理孩子们发生的一些事情时，要尽一切可能地避免伤害他们的自信心和自尊心，只有老师的谨言慎行、努力激发孩子的自尊，才能打动孩子们的心灵，才能与孩子成为最真诚的朋友。

第五篇：跟苏霍姆林斯基学当老师读书笔记

《跟苏霍姆林斯基学当老师》的读书摘记

1. 我们不能不意识到，我们面对的是世界上最娇嫩、最脆弱的东西，那就是孩子的心灵。正因为如此，教育这项工作才这样让人如履薄冰。

2. “难教儿童”是一个复杂的概念，每一个难教的儿童都有自己特殊的个性、禀赋、生活背景和成长经历，可以说每个孩子的背后都是一个独特的世界。这就注定了对他们的教育工作也必须是充满个性与创造性的，而且，在看到各种因素作用于孩子一身的前提下，还必须考虑到学校、家庭、社会等方面对于孩子的影响，并使之能够互相配合、互相补充，让有益的教育因素起到更为强大的作用，以产生足够的力量来抵制各种不利因素，使这些难教儿童逐渐向好的方面转化。

3.当一种教育能够让孩子如此热爱生活，热爱这个世界，这种教育就是真正的教育，也是世界上最美好的教育；当一个教师能够帮助孩子用自己的眼睛和心灵发现生活的美，感受到世界的永恒，这样的教师就是真正的教师，也是最优秀的教师。

4. 当时的我很为自己的命运愤愤不平，觉得自己应该做一个中学教师，而不是跟一帮八九岁的小孩子混在一起。悲观苦闷之际，一次偶然的机会，在学校简陋的小图书室里遇到了《给教师的建议》。

5. 也许我们不曾想到，正是这些看上去不值一提的小事情、小动作，恰恰使孩子感到温暖，感到来自教师的关注与爱护，这种美好的感受足以使孩子有勇气闯过许多难关，快乐地度过在学校的每一个日子。

6. “慢教育”，教育不是一蹴而就，因为我们面对的是复杂、鲜活的生命个体，每个个体自有其成长的秘密，需要我们以加倍的耐心和细心，去等待和面对。

7. 你不要大声斥责他，不要把他当着全班同学的面搞成不注意听讲、做不安稳的坏典型，——你要做的完全不是这样的事。我劝你轻轻地走到他眼前，握住他的双手，把他从他那童年的美妙的独木舟上引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来。

8.在我们的教师群体中，应该说很少有人具有这种“一切与你有关”的信念，因此也就没有意识帮助孩子树立这样的信念。他们的教育教学囿于学校，止于应试。这样教育出来的孩子，他们也许会取得很高的分数，但自私的种子早已深埋在心灵的某一个角落，一旦遇到合适的土壤就会疯狂地生长起来。应该说，这是教育中最可怕的隐患之一。

9.正在恋爱的男女少年，他们彼此开始了解对方，关注对方，并在这种最隐秘的情感交流中开始树立责任感，同时开始思考，如何才能给对方带来快乐，如何才能最大程度地完善自己，使自己不仅能够欣赏对方的美，而且也在这个过程中使自己趋于完美。真正的爱情应该具有这种引导向上、向着光明的力量。