精彩极了和糟糕透了教学设计(精选多篇)

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

教学目标

1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。

2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

教学过程

设疑导入

我们习惯说“严父慈母”，今天我们要学习的这篇文章，是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章，你能猜得出哪句话是母亲的评价，哪句话是父亲的评价吗？试着用不同的语气来读一下。我们看一下你猜得是不是正确呢？

快速读文、读通读懂

1．通过查字典读通课文，充分读书。

2．想一想为什么对于同一诗，作者却得到了截然不同的评价？

3．在语境中体会“精彩极了”和“糟糕透了”这两句评价的语气，试着同位之间读一读。

4．用铅笔在课文空白处记录下自己的感悟以及不懂的问题。再读课文、交流讨论

1．指名读文，检查是否真的读通，把重点的段落多读几遍，注意语气和语速。

2．小声读文，思考自己提出的不懂的问题，看是否能够解决，整理自己的感想。

3．小组内交流，自己不能够解决的问题，和自己对文章的看法，看能否提出新的问题。老师巡视参与讨论。

4．在班级上提出尚未达成共识的问题，一块儿商讨解决。

整理笔记、反思收获

1．抄写字词

2．整理自己提出的问题和参与探讨的问题，解决的问题和留在下节课讨论的问题以及其它收获。

“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计第二课时

谈话导入

上节课，认识了一位慈母和一位严父以及他们的儿子，这节课我们就上节课未曾解决的问题做进一步的讨论。

检查生字、复述故事

1．抽两名学生到黑板上默写生字。

2．指一名学生复述故事梗概。

深入字句、体会真情

1．简单说一下“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同的评价，都是出自什么样的目的呢？

“这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”

2．为什么说两个截然相反的评价会是出于一个共同的出发点呢？重点

体会作者成年后的思考。“我越来越体会到我当初是多么的幸运。”

因为他既拥有母亲慈祥的爱，鼓励式的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。

3．画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子，闭上眼睛想象一下慈母和严父应该是一种什么样的样子。

4．模仿父母的语气，同位之间分角色朗读文中的对话。

做出假设、加深理解

1．假设仅仅有母亲慈爱的鼓励，作者将会有什么样的发展？说说你的理由。

2．假设仅仅又父亲严厉的批评，作者又将会有什么样的发展呢？说说你的理由。

联系自身、理解父母

说说自己是否曾经得到过父母和老师眼里的批评或过分的鼓励？当时你是怎么想的，学过此文之后，你又有什么新的认识？

通读全文、品味深情

通过对字词的品析和自身的联系，学生应该对文中父母不同的评价有了新的更深刻的认识，带着对这对父母的崇敬齐读全文。

布置作业

课后写一篇读后感，可引用文中对父母外貌、语言和动作描写的语段。(山东德州跃华学校小学部 刘飞)

第二篇：公开课《精彩极了和糟糕透了》教学设计

《精彩极了和糟糕透了》

师：今天，我们来继续学习第十九课《精彩极了和糟糕透了》

师：我们先来复习两个词——（板书：精彩、糟糕）（读）

生：精彩，糟糕。

师：它们是一对——（）

师：语言是有感情的，词也有感情，带着感情来读这两个词。

生：（神采飞扬地）精彩，（垂头丧气地）糟糕。

师：好多了。加上个修饰成分——极了、透了，你发现有什么变化？ （板书：极了、透了）再来读

师：有什么变化？

生：程度加深了。

生：所表达的感情更强烈了。

生：一个形容非常好一个形容非常差。

师：对，下面大家带着感情、带着动作和表情再来读

学生兴致盎然地读??

师：（补充板书：“精彩极了”和“糟糕透了”），你们知道题目为什么加引号吗？ 生：是引用文中人物说的话，“精彩极了”是母亲说的；“糟糕透了”父亲说的。（板书：母亲、父亲）

师：这两句评语都是对谁说的？（巴蒂）

师：那为什么父母会对他有这两种截然不同的评价呢？

师：请同学们自由读课文1至14自然段，找出父母是怎样说的，用﹏﹏画出来，巴蒂有什么反应，用＿＿画出来。

师：大家来看“精彩极了”是妈妈对巴迪的评价，请从书上找到妈妈对巴迪说的话。

生读话。

师：我请一个同学读一读妈妈怎么对巴迪说的话。

生：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’

师：注意看话前面的提示语，妈妈兴奋地说，该怎么读？

生：再读——（感情丰富多了）

师：再看后面，妈妈的评价雨点般砸来，为什么把母亲的赞扬比作雨点？怎么读才能让人感觉赞扬如同雨点般砸来？

指导朗读。

生读得很有感情。

师：这是妈妈对巴迪语言的赞扬。妈妈的赞扬还有别的体现吗？

生再读课文。

师：不动笔墨不读书。注意圈画。

生：妈妈再次拥抱巴迪。

师：“再次”说明什么？

生：不是第一次。

师：课文中哪里有体现？

生：她搂住了我。

师：巴迪听了妈妈雨点般的赞扬有点发烧，烧得还不轻呢。（众笑）请看一下巴迪还有哪些“发烧”的表现？

生读书。

师：不要忙着举手，要思考之后再举手。

不动笔墨不读书，注意勾画圈点。

生深入读书。

师：哪位同学愿意来说说？

生：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。

生：我满怀信心地把它放在 ……此处隐藏4600个字……糕透了”

你有什么发现？什么情况下用“精彩极了”，什么情况下用“糟糕透了”再读加上“和”再读

这就是我们今天要学的课文题目。

昨天我们已经预习课文了，现在我们就来交流一下预习收获。

二、大家说说课文的题目有什么特点。

（前引号和后引号的内容是小巴迪对他写的诗的评价）

三、品读“童年”部分，体会父母的不同评价

1、课件出示：请大家自由读1——14自然段，画出巴迪第一次写诗时，父母对他的评价。

（品读母亲句）我们先来看看母亲对巴迪的评价。

a：先读句子。

b：出示

课件出示句子

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

出示母亲的话，让学生说说从中体会出什么？从哪里看出的？眼睛亮亮的，兴奋地 （用惊讶的语气去读）

c：用心读一读，看你从中体会出什么？

d：带着你的感受读，多指名几个学生读，（教师机智评价，如：我听出了妈妈的自豪；我听出了妈妈的高兴；我听出了妈妈的激动、惊喜------等） e：多层次引导点拨：巴迪的母亲只赞扬了他一句吗？（不）从哪里看出？ f：品读比喻句，以读带过

母亲这样说的目的是什么？鼓励（板书）

2：转换角色：假如你就是小巴迪，请问（走到学生身边）得到妈妈这么高的评价，小巴迪你感觉怎么样？你感觉怎么样？（多问几个小巴迪）

母亲的爱，慈祥的爱，关心的爱，善良的爱，平和的爱，温柔的爱------ 小结：巴迪在得到妈妈高度表扬后，他还盼望得到谁的表扬？（想得到父亲的表扬）从哪里可以看出？

（5）小结：母亲的赞扬如雨点般落在我身上，使得我既腼腆又得意扬扬，既自豪又信心满怀，怀着这样的心情，巴迪在等待着父亲的回来。

3、课件出示句子

七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。

（1）范读，你发现这句话的标点有什么特别之处吗？

（2）简简单单23个字，却整整用了5个句号，从中你读懂了什么？（急切的盼望着父亲的回来）大家带着这种心情读。

（3）一人轮读一句 （提示：句号比逗号停顿的时间要长）

（4）小结：是啊，七八岁的巴迪毕竟是个孩子，想得到家长的表扬，这是孩子的天性，（请大家联系自己的实际体会想一想，考试考好了或在学校里被评为三好学生，优秀少先队员时，回到家最想得到的是什么呀？）

然而，父亲回来看到巴迪的诗，却这样说：

课件出示句子

（1）“我看这首诗糟糕透了。” 父亲把诗扔回原处。

如果你就是巴迪的父亲，你会怎么来说这句话？态度要强硬（朗读评价） 你从中读出什么？（严厉，警告，批评）板书

（2）父亲把诗扔回原处，在这里，“扔”是一个怎样的动作？我们来做一下这个扔的动作。

（3）我们看完一样东西一般的动作是什么？放。为什么这里要用扔？ 小结：是呀，一个动作传递一种态度，一种感情。

（4）父亲这一扔，扔掉了什么？

从表面看——透过现象看本质，父亲仅仅扔掉了诗吗？把巴迪的自信、信心扔掉了。 满怀希望的小巴迪现在的心情怎么样？此时此刻他会想写什么呢？

（5）此时，你觉得父亲的语言合适吗？

（6）你觉得父亲的批评像一样刺伤了小巴迪的心呀？你能受得了吗？ 是的，这多么令人难以接受呀。

课件出示（齐读句子）“我再也受不了了??失声痛哭起来。”

5、巴迪就这样气走了，可是在饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，真是太神奇中，同一首诗，两个人有完全不同的评价。

面对父亲如此的评价，小巴迪的内心受到了极大地伤害，失声痛哭，然而他却没有因此而放弃。长大后的巴迪成了美国大名鼎鼎的作家。他又会怎样来理解父母“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价呢？

6、自主品读“后来的认识”

请大家读一读16、17两个自然段，看看你又获得了什么新的启示？

课件出示：小巴迪一天天长大了，他对父母的评价有了新的认识吗？

7、师：读懂了哪些句子，谈理解。

课件出示：我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

母亲的力量是指：赞赏的激励作用。父亲警告的力量是指：批评的力量或警示作用。

作者小时的幸运是：既有赞扬的鼓励，又有父亲的提醒与警告。当初他写第一首诗的时候，他知道父亲的评价对他的作用吗？

课件出示：这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”；“糟糕透了”，“精彩极了”；“糟糕透了”- - - - - - 它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

“两股风”指什么？（鼓励的作用和批评与提醒）“生活的小船”指什么？（成长过程）

这两股风来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，(本文来源：wWw.)提醒自己不要骄傲。

所以课件出示：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

让我们带着对这对父母的崇敬齐读这句话。

四、拓展延伸

巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开。

课件出示老师送给同学们一句话：

阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呵护中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

五、总结

爱有许多种，他会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱成就了今天的巴迪。在生活中，我们要正确的看待父母的爱。老师更希望你们把父母的爱化为实际行动，用你们的进步和成功来回报父母吧！ 作业：

1、积累本课的词语。

2、背诵课文的最后一段。

3、推荐阅读《父爱，在拐弯处》

4、课外阅读意大利作家 亚米契斯《爱的教育》

访问此文后还关注了以下内容：

“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计

精彩极了和糟糕透了教学设计

《精彩极了和糟糕透了》教学设计既说明1

《“精彩极了”和“糟糕透了”》参与式教学设计.doc

精彩极了和糟糕透了