中学学校工作总结

借项目学习东风,展小组合作双翼

——基于课标的“习得性”项目学习教学模式课改经验交流

晋中市太谷区水秀乡中学校

晋中市太谷区水秀乡中学校是一所公办制乡村中学,座落在美丽的乌马河畔,具有深厚文化底蕴的孟母文化园西北侧。学校占地60亩，建筑面积8363平米，办学条件、师资配置在全省推进城乡一体化发展的大背景下，得到了全面改善与优化。深化课程改革以来，我校积极践行“深入探索项目学习，促进内涵发展；全面培养学科素养，擦亮教育品牌”这一战略举措，深入推进课堂教学模式改革，着力营造“课题引领教研，教研推动课改”的校本研究氛围。我校有三个年级,十二个教学班,学生480余人,教师52人；其中高级教师10人,省学科带头人2人，省骨干老师1人,市学科带头人1人,市骨干教师1人。

一、教学遇困 困中求变

（一）时代变革 教改遇到瓶颈

作为基础教育的初级中学，为培养具有高素质的创新人才打好基础，全面实施素质教育，培养学生的创新能力，已逐渐成为大家的共识。素质教育是深化教育改革的主题，课堂教学是实施素质教育的主渠道。但新课标实施以来，由于教材体系多样化、系统性较原教材大不相同，导致教师不能很好地把握教材、理解教材。课堂教学效率不高。主要表现在以下几个方面:

1．教学工作的重点仍围绕升学考试进行，忽视思想教育和素质教育。

2．有的教师素质不高，不能科学地处理教材内容，教学方法落后。课堂教学效率低，不能充分发挥学生的主体作用。

3．好、中、差学生悬殊过大，为了升学有的教师放弃了对差等生的教育和提高，形成大面积学生成绩不理想，且多数学生能力较差，尤其是思维能力和应用能力较差

4．教学过程中只注重知识的传授，不注重能力的培养、学科素养的落实。

(二）寻求突破引入项目化学习

为了改变这种状况，必须进行课堂教学的深化改革，我校于二0一五年加入项目学习实验校,分别在语文、数学、化学三个学科开设了项目学习的实施与应用，特别是在语文教学上,我们从二0一五年九月至二0一八年中考完整地使用了三年项目学习语文教材。

实践证明，依据项目化学习的理论对学生合理分组，合作学习，可以有效提高学生学习质量。教师只要能把学习过程建立在学生主动学习活动的基础上，立根于项目学习，把学习主动权教给学生，最佳的教学效果就能够实现。学校的语文老师在三年中利用教材进行了项目学习的应用与尝试。虽然成果没有很好地总结与整理。但教师的理念却有了质的提升，特别是学生方面,更是收获颇丰。

二、项目学习初尝胜果

水秀中学2017、2018年中考工作在项目学习理念的引领下，毕业班全体师生齐心协力，群策群力，科学备考，奋力拼搏，以提升教育教学质量为中心，切实推进项目化学习，尤其是学习合作管理精细化，突出学科素养意识，培养动手能力，强化合作，协调配合，出色完成了这两年的中考工作。

（一）学校2017、2018年中考情况作如下：

1.我校2017届初中毕业总人数146人，平均总分457.17；及格率58.3%，优秀率29.33%，特优率10.68%；其中考取省优质高中49人，体育特长生3人；综合成绩名列晋中市全体188所学校第49名，乡村148所学校第18名，同类62所学校第6名，比2016年整体名次提升了2名。

附：我校四项数据与全市农村学校平均值对比

2.我校2018届初中毕业总人数151人，平均总分447.56；及格率56.3%，优秀率22.33%，特优率6.68%；其中考取省优质高中56人，体育特长生7人；现在晋中市还未公布全市中考成绩核算数据，所以以我县农村学校做对比，综合成绩名列我县乡村10所学校第4名，同类8所学校第3名；与2016、2017年度相比保持稳定，名次无变化。

附：我校四项数据与全县农村学校平均值对比

（二）语文科成绩纵向对比

与我校2016年中考语文成绩与实现水平对比作比较，连续二年语文科使用项目化学习教材，特别是在教学中体现项目化学习的思想理念，所以语文成绩的提升是显而易见的。

他们不仅中考成绩斐然，在解决问题能力的体现上更为显著，学生可以自主设计课本剧,诗歌表演、家国情怀等主题活动；还可以围绕一个主题制作小视频、PPT、手抄报等。这种能力的达成是非实验班所无法达到的。后期虽然全部使用了部编版教材，但两种教材中有相类似之处，语文老师也抓住这共同点来适时开展项目学习活动。

三、全面铺开 成果斐然

二0一八年我校参与了“基于课标的‘习得性’项目学习教学模式”的课题研究,结合我校实际情况我们申报了“项目学习下的合理分组”这一课题。由我校副校长、高级教师、省骨干教师武迺军同志组织，涵盖七个学料，共有二十二名教师共同参与研究。基于课标的‘习得性’项目化学习的合理分组合作学习具有形式新颖、方法灵活、功效全面、适用面广等特点，因而受到了广大学生的喜爱，越来越多的教师正积极地投身其中，进行实践探索，寻找合作学习的最佳方法。

（一）确立研究的思路和方法

1.做好合作学习前的准备工作。合作学习无论是其组织形式，还是具体的操作过程，与传统的教学方式相比都有较大的区别。因此在组织学生进行合作学习之前，对他们进行一定的合作学习方式、方法、意义的指导，做好相关的准备工作，尤为必要。

2.在合作学习过程中应抓好几个关键环节，尽管合作学习关注的重点是学生，更加强调的是学生这个主体的自主性发展过程，但并不意味着教师在合作学习中的地位是无足轻重的，相反，教师要通过巧妙地创设问题情境，调动学生的学习兴趣和动机，以合作者的身份积极参与到学生的合作学习中去，与他们进行交流、合作、互动，充分发挥协调、评价、激励等职能，促使每个学生都能最大程度地得到发展。

3.合作学习后的整理、反思、总结，旨在通过建立合作学习小组，创设合作学习情境，以生生互动、师生互动、交流研讨为主要特征，来完成共同的学习任务，促进学生形成良好的合作意识和合作技能，培养合作交流、团结互助的社会品质，达到促进学生全面发展的目的。教师在合作学习中，不仅仅要关注学生的学业成绩，更重要的是要关注他们在合作学习过程中所表现出的情感、态度和方法。因此，每次合作学习后，教师都要对本节课中每位学生在合作学习方面的表现进行记录整理，以期通过长期的观察记载，对每位学生在合作学习过程中的变化发展状况有一个明晰的了解，从而更加有效地实施教学。

（二）完善水秀中学小组合作方案

课题参与者与班主任按照项目化学习的要求完善小组合作方案。

（三）确定分科进行实验

所有班均为实验班，项目化学习下的小组合作学习为实验内容，采取的办法是讲课、说课、评课、议课，所有参与者人人登台，个个实践。研究的目标是结合初中学生的特点和项目化学习的核心概念、思想方法、结构体系，在教学中采用“阅读感悟----自学检测----合作交流 ---展示点拔---分层训练---拓展延伸”教学模式, 通过学生动手实验，让学生在实验中探索、在探索中领悟、在领悟中理解.把教学过程转化为学生亲身体验，大胆猜想，自主探究，合作交流，归纳总结的过程。这个过程中

1、编写导学案

参照教学设计，修改、调整导学案，导学案就是把项目化学习的精髓提炼成一份习题，需要教师精心设计，习题质量是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效。知识整理是学案的重点，导学案的初步目标就是让学生学会将课本上的知识进行分析综合，整理归纳，形成一个完整的科学体系。合作学习是学案的基础，学案实施的底线就是最大限度地促进学生的参与度。巩固练习是学案的着力点，这一环节不仅能通过解题巩固知识，掌握方法，培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。

2、登台讲课

（1）课堂上合作小组的有效运行也是完成教学的关键，小组成员之间要学会学习，学会合作，学会听明白、想明白、讲明白；特别注意差生也是资源，可以在纠错中防错。

（2）教师在课堂上的角色要扮演到位，教师的角色是设计者、引导者、组织者、合作者、反思者，学生在自学时教师不要说话，只能看，观察、了解学生学习的情况，收集学生在自学时所反馈出来的信息。把课堂还给学生并不是教师一句话也不讲，而是针对全班学生存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。

特别注意“三讲三不讲”，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。还要注重 “三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。同时还要学会评价，多评价过程与方法，少评价结果。

3、课后反思

通过讲课、说课、评课、议课进行比较研究，总结这一节教学的成功与不足。本节课是公式课，根据学生的知识结构, 采用的教学流程是：温故互查—设问导读—自学检测—巩固训练—拓展延伸—当堂检测六部分，这一流程体现了知识发生、形成和发展的过程，让学生体会到观察、猜想、归纳、验证的思想和合作交流的方法。

（四）反复实践 反思提炼

1.把研究的项目化学习下的合理分组的核心概念、思想方法应用到课堂教学中，结合我县推行的“阅读感悟----自学检测----合作交流 ---展示点拔---分层训练---拓展延伸”教学模式和我校推行的小组捆绑式合作学习模式，让学生动手实验，在实验中探索、在探索中领悟、在领悟中理解.把教学过程转化为学生亲身观察，大胆猜想，自主探究，合作交流，归纳总结的过程，从而减轻了学生过重的学习负担，使学困生对学习有了兴趣，中优生有了自信心，大面积提高了学生课堂学习的质量。采取的形式是精心编写导学案，然后登台讲课、说课、评课，继续完善对课题的研究。

2.、研究后的反思。

修改并完善教学设计，撰写教学案例、论文等。汇总课题研究资料，完成并撰写研究报告，将有关研究成果集结或出版；召开课题鉴定会，推广研究成果。

（五）初步小结 形成成果

1、实践获得转化为理论心得

依据项目化学习的理论对学生合理分组，合作学习，可以有效提高学生课堂学习质量。教师只要能把教学过程建立在学生全部心理活动的基础上，立根于项目学习，充分发挥"群体效应"，相信学生自己能够学好，把学习主动权教给学生，最佳的教学效果才能够实现。在教学中采用“项目化学习下的合理分组”教学模式, 通过学生动手实验，让学生在实验中探索、在探索中领悟、在领悟中理解.把教学过程转化为学生亲身观察，大胆猜想，自主探究，合作交流，归纳总结的过程，并且在过程中进一步丰富了学生的学科活动经验，提升了学生的学科素养。

2、实践成果：

经过一年的探索、实施、汇总、反思，参与研究的教师们根据教学实践先后撰写了三十二篇论文获得省级奖励；全体参与者把一年多的项目研究过程、经验、心得汇总编撰成了一本四百多页的成果集,并编辑了比较成功的五个项目学习案例，形成了五个优秀学习成果。学校申报的国家教育部规划课题“基于课标的‘习得性’项目学习教学模式实践研究”子课题“项目学习下的合理分组”也顺利结题。

学生们在项目学习活动中制作了上千份精美的项目学习作品，最为重要的是学生在项目化学习活动中提升了合作交流的能力、互助探究的能力,展示共享的能力。而且通过小组合作,以“兵教兵”的方式进行互助，也大幅度提高了学生整体的均分和及格率,使许多“学困生”“厌学生”得到了转化,重燃起学习的信心与斗志。

我们相信随着全省项目学习联合体的成立,我们学校将会吸收更多老师加入项目化学习教学中,争取三年内达到人人可操作,人人会操作,组组可研究，组组有课题。让项目学习成为水秀中学每一位教师的内化理念,教学方式。同时也希望联合体成立一个由专家,一线优秀教师组成的类似于“中央精神宣讲团”一样的引领团队。他们可以深入到各个学校,既有专家的理念引领，瓶颈破解；又有一线优秀教师的示范课展示，手把手教大家如何实施项目学习。希望联合体成为山西教育的龙头，为课改引路，为教育导航。